стандарты НЛП

At Inspiritive we create high quality NLP certification trainings

В школе «Инспиритив» мы создаем сертификационные тренинги по НЛП очень высокого качества. Каждый, прошедший у нас сертификацию, уровня НЛП – Практик более чем способен пройти усовершенствованный курс подготовки НЛП-Мастер, или Практик Эриксоновского гипноза.

Для того, чтобы соответствовать требованиям, необходимым для получения сертификата уровня НЛП – Практик в школе «Инспиритив», слушатели курса должны продемонстрировать следующие навыки, указанные ниже.

Если Вы уже прошли курс обучения НЛП-Практик, были ли у вас презентации, живые презентации, и можете ли Вы продемонстрировать упражнения, показывающие навыки владения следующим?

Результаты и навыки

Модуль 1а: Предварительные условия рапорта: нет

Результаты обучения:

• навык создания и поддержания рапорта с одним или более человек

• способность привлекать и удерживать внимание людей

• способность добиваться взаимодействия экологичным образом

• проводить различия между вышесказанным (рапорт) и просто уметь понравиться

Навыки:

• соответствовать (подходить), отзеркаливать, перекрестная подстройка, подстройка, ведение с использованием вербального и невербального поведения

• захватить и удерживать внимание другого человека

Модуль 1б: Позиции восприятия

Предварительные условия: рапорт

Результаты обучения:

• умение демонстрировать и использовать первую, вторую и третью позиции в различных контекстах

• умение давать мета-комментарий из мета-позиции

• способность проводить другого человека через процедуру

• понимать преимущество постоянного использования третьей позиции между первой и второй позициями

• уметь демонстрировать и использовать дополнительные мета позиции с первой, третьей и второй позицией для создания четко очерченной третьей позиции и четкой первой позиции

• замечать перемены в поведении другого человека

Навыки:

• входить и выходить из первой, третьей и второй позиций и описывать различия между ними,

• описывать и демонстрировать функцию многих позиций восприятия

• описывать смысл порядка «первая-третья-вторая-третья-первая»

• демонстрировать навык ведения другого человека через процедуру создания и использования четко различимых позиций восприятия

• четко использовать мета-позицию и из нее комментировать опыт, полученный в результате вышеописанной процедуры

Модуль 1в: Репрезентативные системы

Предварительные условия: Рапорт, позиции восприятия

Результаты обучения:

• знание того, что все внутренние процессы (мышление, воспоминания, воспроизведение образов, переживания) использует согласования репрезентаций наших чувств, представляющих внутренние образы, звуки, чувства (ощущения, проприоцепция), вкусы и запахи,

• знание того, что репрезентации в различных системах могут использоваться последовательно и в синтезии

• знание того, что предпочтительная репрезентативная система не идентифицирует категорию и имеет полезный срок работы в 30 секунд,

• знание того, что различные последовательности репрезентативных систем подходят под разные типы людей

• знание различий между использованием одной репрезентативной системы, двух и более при последовательном использовании, а также использованием двух и более в синестезии

• знание того, что все системы используются постоянно, но сознательное знание ограничивается, представленными системами с четко выраженными признаками,

• знание того, что ведущая система не является идентифицирующей категорией, а дает информацию о том, как человек начинает думать об этом, или на какую-либо тему

• знание того, что разные люди используют различные последовательности репрезентативных систем, когда думают на какую-либо тему;

• признание того, что у каждого человека есть своя модель мира, которая им дает свое понимание событий и мыслей

• знание того, что представления о мире не являются миром, это ментальные образы, звуки и ощущения

• знание того, что фильтры восприятия (убеждения, ожидания и презуппозиции, которые есть у нас, которые влияют на то, как мы представляем свой опыт) мира и самих себя

• замечать перемены в поведении другого человека

Навыки:

• спрашивать других людей о том как они репрезентируют свои внутренние процессы

• демонстрирование понимания скоротечности ведущей и предпочтительной репрезентативных систем,

• демонстрирование понимания того, что репрезентативные системы не идентифицируют категории или статичные характеристики людей

• демонстрирование понимание того, что все внутренние процессы являются последовательностью репрезентаций

• демонстрирование понимания того, что последовательность может включать отдельные репрезентации, одновременные репрезентации и синестезию

• демонстрирование того, что все системы постоянно используются, но системы, имеющие четко идентифицируемые признаки в настоящий момент, являются отмеченными на сознательном уровне

• демонстрирование понимания того, что наш внутренний опыт является предметом действия фильтров восприятия, а также сенсорных репрезентаций

Модуль 1г: Сенсорное описание – вербальные предикаты

Предварительные условия: рапорт, позиции восприятия, репрезентативные системы

Результаты обучения:

• способность слышать, распознавать и использовать сенсорно основанные предикаты,

• умение реагировать в том же порядке и последовательности как говорит другой человек,

• способность переходить от одной репрезентативной системы в другую, используя соответствующие предикаты,

• способность использовать в разговоре предикаты всех репрезентативных систем,

• способность отбрасывать все сенсорные предикаты в пользу несенсорных элементов,

• умение распознавать моменты, когда кто-то не отвечает в связи с тем, что не используются предикаты, характерные для его образа мышления

Навыки:

• демонстрирование распознавание и использование сенсорно основанных предикатов во всех репрезентативных системах,

• демонстрирование соответствующих последовательностей предикатов,

• демонстрирование перехода от одной репрезентативной системы к другой вербальным образом,

• демонстрация использования слов, нетипичных ни для одной из репрезентативных систем

Модуль 1д: Ключи глазного доступа

Предварительные условия: рапорт, позиции восприятия, репрезентативные системы, предикаты

Результаты обучения:

• способность выявлять и считывать ключи глазного доступа другого человека

• способность привязывать ключи глазного доступа к репрезентативным системам и предикатам

• способность ключи глазного доступа других людей как подсказка при сборе информации

• знание того, что большинство людей имеют одинаковые паттерны глазного доступа, у одних противоположный паттерн, у других есть одна или две противоположных репрезентативных системы

• знание того, что люди с различными паттернами могут получить пользу от последовательности внутри своей собственной области деятельности, если они этого хотят

• отслеживать и слышать предметы для обратной связи и обеспечить их стабильность

• уметь замечать перемены в поведении других людей

Навыки:

• демонстрировать навыки выявления ключей глазного доступа других людей с использованием сенсорно-специфических вопросов

• демонстрировать способность выявления ключей глазного доступа других людей в разговоре

• реагировать на спонтанное проявление ключей глазного доступа других людей, используя соответствующую последовательность сенсорных предикатов

• управлять глазами объекта для доступа к соответствующим репрезентативным системам через жесты, и/или слова

• признавать необходимость экологии при управлении ключами глазного доступа

Модуль 1е: Круг совершенства

Предварительные условия: Рапорт, позиции восприятия, репрезентативные системы, предикаты, ключи глазного доступа

Результаты обучения:

• уметь выявлять и поддерживать изменения в собственном психо-физиологическом состоянии

• уметь распознавать и выбирать соответствующие компоненты для ресурсного состояния

• уметь создавать специфическое ресурсное состояние в зависимости от контекста для того, чтобы соответствовать конкретной цели, используя ресурсы из личной истории, памяти и воображения

• проводить другого человека через вышеуказанные процессы, выявляя наличие у человека соответствующих ресурсов

• иметь жизненный опыт преднамеренных изменений в состоянии, эмоциях, и наличием большого количества ресурсов

• раскрывать способность переменыl состояний и эмоций по желанию

• иметь жизненные примеры того, что люди имеют различные модели мира и различные последовательности представления

• понимать важность экологии и выбора клиента

• уметь встраивать ресурсы будущего в соответствующие контексты будущего

• уметь замечать перемены в поведении других людей

Навыки:

• способность изменять собственное состояние

• способность создавать ресурсные состояния, чтобы они подходили под общие и частные ситуации

• способность провести другого человека через эти процедуры

• уметь обсудить результаты обучения

• уметь проверять экологию

• встраивать проделанную работу в контексты будущего

Модуль 1ж: Сенсорная острота и калибровка

Результаты обучения:

• уметь наблюдать и запоминать актуальное поведение других людей без приписывания ему смысла

• уметь слушать актуальное поведение других людей без приписывания ему смысла

• уметь сравнивать актуальное поведение других людей с их поведением в предшествующих ситуациях и выявлять сходства и различия

• знать разницу между наблюдением, калибровкой и интерпретацией

• уметь калибровать состояние человека путем сравнения актуального поведения (вербального и невербального) и похожего поведения этого же лица, наблюдавшегося в предыдущих ситуациях, для которого уже было установлено значение

• понимать, что значение, приписываемое чьему-либо поведению, остается предположением, пока не будет подтверждено этим человеком.

• уметь калибровать изменения в состоянии других людей через касания

• уметь калибровать изменения в состоянии других людей через слух (изменение характеристик голоса)

• уметь предложить сенсорно-основанные описания наблюдений во всех аспектах.

Навыки:

• наблюдать мельчайшие изменения в состоянии других людей

• слышать мельчайшие изменения в состоянии других людей

• чувствовать мельчайшие изменения в состоянии других людей

• сравнивать текущее состояние с предыдущим состоянием одного и того же человека

• описывать наблюдение, калибровку и интерпретирование

• использовать сенсорно-основанное описание без интерпретации

Модуль 1з: Якорение

Предварительные условия: Рапорт, позиции восприятия, репрезентативные системы, предикаты, ключи глазного доступа, сенсорная острота

Результаты обучения:

• умение вызывать в других одно или несколько состояний

• уметь якорить любое желаемое состояние визуально, аудиально, или кинестетически

• уметь повторно вызывать любое желаемое состояние путем запуска якоря

• уметь калибровать изменение интенсивности вызванного состояния

• знать о том, что якорь необходимо ставить в момент пика интенсивности

• знать о том, что необходимо прекратить якорение, если состояние не достигло пика

• уметь схлопывать якоря, создавать цепочки якорей, «стакинг» якорей, скольжение якорей

• понимать, что якорение – это пример изменения первого порядка

• понимать, что якорение сможет вызвать изменения второго порядка

• понимать параметры экологичности и выбора для конкретного человека

• понимать, что в нашей повседневной жизни имеют место множество естественных якорей

Навыки:

• выявлять результат упражнения для человека

• выявлять конкретные состояния, по одному за раз

• якорить каждое состояние

• использование визуальных, аудиальных и кинестетических якорей

• ставить якоря

• воспроизводить якоря

• схлопывать якоря

• создавать цепочки якорей

• создавать «стакинг» якорей

• наблюдать изменения в состоянии

• описывать изменения в состоянии сенсорно-основанными терминами

• использовать скользящие якоря

Модуль 1и: Правильно сформированный результат

Предварительные условия: Рапорт, позиции восприятия, репрезентативные системы, предикаты, ключи глазного доступа, сенсорная острота, якорение

Результаты обучения:

• знать и уметь применять положения правильно сформированного результата для конкретных результатов участников

• уметь создавать и описывать результат со ссылкой на условия правильно сформированного результата для конкретных результатов участников

• уметь создавать «плотные» (детальные) правильно сформированные результаты

• уметь сформировать правильно-сформированный результат из слов, произнесенных другим человеком

• уметь использовать модель Результата, Намерения и Последствий Гриндера для правильно сформированных результатов, и для неправильно сформированных результатов

• иметь опыт использования различных логических уровней для повышения уровня понимания и интеграции

Навыки:

• позитивно формулировать результат

• проводить результат через условия правильной формулировки

• создавать намерение для результата

• проводить намерение через условия правильной формулировки

• создавать промежуточный результат

• проводить промежуточный результат через условия правильной формулировки

• Проводить правильно сформулированный результат через Модель Результата, Намерения, и Последствий Гриндера.

• проводить правильно сформулированный результат через Модель Результата, намерений и последствий Гриндера для того, чтобы выявить альтернативный результат

Модуль 2а: Мета-модель языка – общий обзор

Предварительные условия: Модуль 1

Результаты обучения:

• понимание различий между первичным опытом, репрезентацией глубинной структуры и репрезентацией поверхностной структуры и трансформационной грамматикой

• понимать, что языковые паттерны народов содержат информацию об их образе мышления, убеждениях и идеях

• знать различия между семантической несформулированностью (искажение), ограничением до модели говорящего (генерализация) и сбором информации (исключение)

• знать наиболее целесообразный порядок, в котором работать с нарушениями мета-модели (сначала искажения, далее генерализации, и в конце исключения)

• знать, что искажения включают только пресуппозиции, чтение мыслей, причинные эффекты и комплексные эквиваленты

• знать, что генерализации включают только модальных операторов возможности и необходимости, универсальные числительные и утраченных исполнителей

• знать, что исключения включают только номинализации, неопределенные глаголы, отсутствие референтных индексов, компаративные и простые исключения

• знать, что дополнительные категории включены в определенные циклы, но что эти циклы не являются дополнительными языковыми паттернами, и не принадлежат к мета-модели

• уметь распознавать и работать с искажениями в своем языке и в языке других людей

• уметь распознавать и работать с генерализациями в своем языке и в языке других людей

• уметь распознавать и работать с исключениями в своем языке и в языке других людей

• понимать необходимость раппорта при поддержании взаимоотношений с другими людьми при использовании мета-модели

• понимать, что мета-модель можно использовать аккуратно, основываясь на том, какой результат необходим

• понимать, что мета-модель можно использовать для создания качественной, точной информации, для того, чтобы учить людей думать более эффективным способом, и для того, чтобы помочь людям узнать о бессознательных частях их модели мира

• показать другим людям уникальность модели мира отдельно взятых личностей

• знание того, что намного более полезным является ответ на мета-модельные нарушения, чем способность перечислить их.

• знать о потенциально конфликтном характере мета-модели и обращаться с ней с осторожностью

Навыки:

• с максимальной тщательностью поддерживать раппорт при использовании мета-модели

• уметь слышать, или читать и работать с искажениями в языке других людей

• уметь слышать, или читать и работать с генерализациями в языке других людей

• уметь слышать, или читать и работать с искллючениями в языке других людей

• уметь слышать, или читать и работать с вышеуказанными факторами в собственном языке

• демонстрировать осведомленность о необходимости знания основных принципов

• знание ситуаций, когда не стоит отвечать на мета-модельные нарушения

• демонстрировать эффективный порядок ответа для большинства ситуаций

Модуль 2б: Шестишаговый рефрейминг

Предварительные условия: Модуль 1, мета-модель

Результаты обучения:

• способность делать различия между поведением и намерением

• иметь опыт работы с различными логическими уровнями

• иметь опыт работы с сознательными и бессознательными процессами

• иметь опыт работы с метафорой отдельно взятого человека, и коммуницирующими частями человека

• иметь начальные знания по изменениям второго порядка

• знать историю Джона Гриндера, как он разрабатывал данный процесс

• знать, что в некоторых кругах этот процесс не используется, потому что они считают, что эту технику уже превзошли и знать, что мнение этих кругов ошибочно

• уметь разрабатывать и использовать три особых и отдельных состояния в одном человеке

• уметь изменять поведение при сохранении намерения

• уметь рассеивать ресурсы внутри одного человека

• уметь обсуждать и включать возражения в любой этап процесса

• способность использовать этот процесс на себе, и проводить его в отношении будущего

• способность проводить другого человека через процедуру и моделировать будущее поведение

Навыки:

• демонстрировать на себе пространственный шестишаговый рефрейминг

• демонстрировать на другом человеке пространственный шестишаговый рефрейминг

• демонстрировать на другом человеке пространственный шестишаговый рефрейминг и описывать его собственными словами

• описывать различия между поведением и намерением

• описать важность экологии и демонстрировать ее в будущих контекстах

• описывать использование и включение возражений, выдвигаемых какой-либо частью субьекта

Модуль 2в: Переговоры между двумя конфликтующими частями

Предварительные условия: Модуль 1, правильно сформированный результат, мета-модель

Результаты обучения:

• уметь выявлять ответные реакции каждой части человека, используя метафору частей с различными идеями и ответными реакциями

• уметь выявлять результаты, намерения и цели каждой части

• уметь выявлять результат, устраивающий обе части

• уметь выявлять ценности и убеждения каждой части

• способность вести переговоры и производить интеграцию частей

• способность проверять экологию и выявлять признаки добровольной интеграции внутри человека

• способность собирать информацию и учитывать любые возражения

Навыки:

• демонстрировать на другом человеке процесс переговоров между двумя конфликтующими частями

• описывать преимущества доведения результата каждой части до логического уровня максимальной высоты, чтобы намерения стали сравнимыми по ценности

• демонстрировать, или описывать сбор информации с каждой возражающей части и включать информацию, или эту часть в процесс

• подстройка к будущему

Модуль 2г: Переговоры между более чем двумя конфликтующими частями человека

Предварительные условия: модуль 1, правильно сформированный результат, мета-модель, переговоры между двумя частями

Результаты обучения:

• уметь вести коммуникацию с более чем двумя частями внутри одного человека

• уметь вести обсуждать условия получения согласия на проведение исцеляющей работы с двумя частями по поводу описанного выше

• умение создавать порядок и последовательность, устраивающую все части другого человека

• уметь создавать результат, устраивающий обе части при одновременной работе с ними

• уметь обсуждать условия интеграции между спорящими сторонами с созданием результата, устраивающего обе стороны

Навыки:

• демонстрировать на другом человеке процесс переговоров между более чем двумя конфликтующими частями

• описать преимущества одновременной работы с двумя конфликтующими сторонами

• подстройка к будущему

Модуль 1д: Рефрейминг содержания, предварительные условия: Модуль 1, мета-модель

Результаты обучения:

• знать разницу между рефреймингом контекста и содержания

• понимать, что любое поведение будет работать в соответствующем контексте

• знать, что люди делают все от себя зависящее с имеющимися у них ресурсами именно в данной ситуации

• знать, что любое значение, приписываемое комментарию, или действию, может быть трансформировано в более- менее подходящее для человека

• знать, что рефрейминг может использоваться для целей терапии, или для деструктивных целей, знание необходимо для поддержания атмосферы доверия

• знать, что рефрейминг придает другое значение чьим-то словам, или действия, или ставит чьи-то слова, или действия в другой контекст, так что они становятся либо более, либо менее приемлемыми

• знать, что рефрейминг был впервые описан Бэндлером и Гриндером, но теперь был адаптирован как термин в психологии, и в соответствующих областях

Навыки:

• дать примеры рефрейминга при представлении комплексного эквивалента, давать примеры рефрейминга до тех пор, пока они не будут соответствовать ситуации

• дать примеры рефрейминга контекста в ответ на компаративное исключение, давать примеры до тех пор, пока они не будут соответствовать ситуации

Модуль 2е: Модель SCORE Роберта Дилтса

Предварительные условия: Модуль 1, правильно сформированный результат, мета-модель, рефрейминг

Результаты обучения:

• знать, что сбор информации может дать полезные изменения без формального вмешательства

• знать о том, что в модели SCORE текущее состояние может занять любую позицию

• знать, что модель SCORE начинается с временной прямой линии, но может быть реорганизована любым способом, который подходит объекту

• повысить свое мастерство в области изменения состояний, и позиций восприятия по желанию

• повысить свое мастерство в области отслеживания языковых паттернов, физиологии и репрезентаций

• повысить свое мастерство в области выявления и якорения состояний

• начать смешивать и сочетать процедуры НЛП

• уметь собирать информацию визуального, аудиального и кинестетического характера высокого качества

• способность разбираться в своих делах и проводить других людей через процедуру

• иметь опыт бессознательного обучения

Навыки:

• демонстрировать на другом человеке действие модели SCORE

Использовать самому модель SCORE

• демонстрировать наличие навыков выявления и якорения

• демонстрировать вербальный сбор

• демонстрировать четкость и калибровку сенсорных систем

Модуль 2ж: Отработка до совершенства

Предварительные условия: Модуль 1, правильно сформированный результат, мета-модель, рефрейминг

Результаты обучения:

• совмещение навыков для нужного результата

• выявлять и якорить состояния

• использовать разные позиции для различных состояний

• собирать информацию

• проходить через бессознательное обучение

• использовать изменения второго порядка

• повышать четкость калибровки и использования сенсорных систем

• узнавать и использовать процессы

• увеличивать количество ресурсов для работы с дополнительными состояниями и контекстами

• подтверждает, что любое поведение имеет позитивное намерение

• заставить людей через состояние того, что они делают все от себя зависящее с имеющимися у них ресурсами именно в данный момент времени и в данном контексте

Навыки:

• способность проводить другого человека через процедуру

• использовать изменения процедуры самому

•демонстрировать навык поддержания другого человека в ресурсном состоянии

• демонстрировать самому нахождение в ресурсном состоянии

• влиять на часть длительной перемены с другим человеком

• влиять на часть длительной перемены, происходящей с самим собой

• демонстрировать процедуру сбора информации

• демонстрировать навыки реакции на сложившуюся ситуацию, используя предварительные условия

• демонстрировать способность распознавания ресурсных и нересурсных состояний

• выявлять и якорить ресурсные состояния

Модуль 2з: Субмодальности

Предварительные условия: Модуль 1, правильно сформированный результат, мета-модель, рефрейминг

Результаты обучения:

• знание того, что субкатегории существуют внутри каждой репрезентативной системы

• знать, что опыт закодирован в субмодальностях

• знать, что значение, интенсивность, целесообразность, надежность и зпоминаемость опыта можно изменить путем изменения субмодальных характеристик

• знание того, что разные люди используют различные субмодальные характеристики для того, чтобы произвести данное изменение в своем опыте

• знать, что некоторые люди считают, что у них есть ограниченный допуск к одной, или более репрезентативных систем, или не имеют его вообще

• знать, что тренинги могут повысить уровень доступа людей к их внутренним репрезентациям

• пройти через изменения убеждений путем изменения субмодальностей

• пройти через потребность в экологии, и продумывание последствий при изменении убеждений, или проведении другой работы, направленной на глубокие изменения

• пройти через отслеживание опыта другого человека и сбор детальной информации о процессе

• раскрывать этот паттерн (в данном случае субмодальности) оказывает длительное воздействие на субъективный опыт

• знать, что некоторые субмодальности заставляют других меняться, а некоторые субмодальности производят изменения одного параметра, или процесса в человеке

• знать, что опыт может быть более ресурсным после проведения сравнения и противопоставления субмодальностей

• разрабатывать дополнительные комбинации для того, чтобы приобрести собственный опыт путем раскрытия другим описания их субмодальных характеристик

• усилить идею различных моделей мира путем описания другим их субъективного опыта

Навыки:

• демонстрировать навык распознавания субмодальностей, проявляемых другими людьми

• демонстрировать навык распознавания «спусковые крючки» субмодальностей у других людей

• провести демонстрацию с использованием субмодальностей для производства изменений экологичным способом

• провести демонстрацию изменения убеждений без экологии, используя субмодальности

• демонстрировать навыки сравнения и противопоставления субмодальностей настоящего состояния, желаемого состояния, а также промежуточного состояния

Модуль 3а: Тренировка внимания

Предварительные условия: Модуль 1, модуль 2

Результаты обучения:

• способность следить за чьим-либо вниманием

• способность изменять направление чьего-либо внимания по выбору

• способность делить чье-либо внимание на две и более частей

• способность маркировать кусок в разговоре и возвращаться туда после пауз

• уметь выявлять и использовать линии жизни

• уметь выявлять и использовать на линии жизни состояния с мощным ресурсом

• способность косвенно моделировать путем наблюдения за ним

• способность моделировать себя

• уметь обнаруживать организационные паттерны в других и в себе

• способность использовать бессознательное как источник информации/вдохновения

• получить опыт взаимодействия на сознательном/бессознательном уровне

• прямой опыт работы на бессознательном уровне

• способность использовать экологический аспект при всех трех видах работы

Навыки:

• демонстрировать навык изменения фокусов внимания между внутренними /внешними различными репрезентативными системами, различными элементами чьего-либо контекста, сознательным/бессознательным процессингом

• демонстрировать способность маркировать собственную роль в работе и возвращаться к ней после разговора на другую тему

• демонстрировать способность косвенно моделировать другого человека, находясь во второй позиции

• демонстрировать постановку и использование жизненных приоритетов

• демонстрировать способность руководства другим человеком при постановке и использовании жизненных приоритетов

• демонстрировать знание трех аспектов жизненных приоритетов (время, задача, контекст)

• демонстрировать способность нахождения источника информации через бессознательную обработку

Модуль 3б: Процедура быстрого излечения фобий

Предварительные условия: модуль 1, модуль 2, тренировка внимания

Результаты обучения:

• понимать свойства двойной диссоциации и разделения внимания

• понимать структуру обычной фобии

• знать, когда необходимо использовать данную процедуру, а когда ее использовать не нужно

• знать паттерны и их последовательность при проведении процедуры быстрого излечения фобии

• уметь использовать настоящую процедуру применительно к другому человеку

• иметь опыт проведения такой процедуры

• знать, что паттерны являются важными факторами и использовать их в своей речи

• знать о важности якорения мощного ресурсного состояния у субъекта в самом начале процедуры

• знать о важности поддержания человека в диссоциированном состоянии до окончания процедуры

Навыки:

• демонстрировать процедуру быстрого излечения фобии у другого человека, страдающего обычной фобией

• описывать подходящие ситуации и состояния, необходимые для применения настоящей процедуры

• проводить разграничения между подходящими и неподходящими материалами для использования настоящей процедуры

• описывать почему сложные и систематически повторяющиеся фобии требуют дополнительной проработки

Модуль 1в: Личная коррекция

Результаты обучения:

• понимание того, что изменение состояния позволяет получить доступ к различным ресурсам

• понимать, что изменение состояния можно достичь через изменение физиологии

• понимать, что состояние мощного и стабильного ресурса может изменить наши ответные действия по отношению к людям, событиям и контекстам

• приобрести различные средства для вызова ресурсных состояний для обеспечения изменений в себе и в других людях

• получить опыт обучения изменению состояния

• получить опыт целенаправленного концентрирования ресурсов в период изменения состояний

• понимать, что изменение в личности происходит ежедневно в нашей повседневной жизни

Навыки:

• демонстрировать изменение личности на себе с мощным, заякоренным ресурсным состоянием, и с постоянным кратковременным демонстрированием показателей точки выбора

• демонстрировать изменение личности путем фиксирования точки выбора, и затем переводя внимание человека на перемещение

• описывать мгновения, показывающие происходящие в человеке естественным образом изменения

Модуль 3г: Милтон-модель

Предварительные условия: модуль 1, модуль 2, тренировка внимания

Результаты обучения:

• знать, что милтон-модель заставляет производить намеренные нарушения мета-модели

• знать, что милтон-модель заставляет производить намеренное использование различных временных рамок

• знать и использовать косвенные вопросы, команды и предложения

• знать, что намерение состоит в том, чтобы в разговоре с собеседником произносить максимально общие слова, чтобы объект воздействия (отдельный человек, или группа) могли иметь свои собственные представления о предмете обсуждения

• знать, когда язык милтон-модели используется преднамеренно, и когда необходимо использовать требования мета-модели

• знать, что язык милтон-модели полезен при производстве косвенных комментариев и предложений

• получить опыт сознательного использования языка милтон-модели

• знать, что состояния транса можно достичь у любого человека при условии если оно привязано к их мыслительному процессу

Навыки:

• демонстрировать навыки использования милтон модели для создания назначенного типа опыта одновременно позволяя собеседнику представлять свою картину мира

• демонстрировать использование косвенных вопросов, команд и предложений

Модуль 3е: Трансдеривационный поиск и изменение личностной истории

Предварительные условия: модуль 1, модуль 2, тренировка внимания, милтон-модель

Результаты обучения:

• знать о внутренних ощущениях, таких как сигналы характерных для необходимого состояния

• уметь использовать внутренние сигналы для «обратной перемотки» к более ранним примерам состояния

• уметь получать импринтный опыт, в результате которого появляется ощущение

• уметь изменять состояния и получать доступ к субъекту импринтного опыта

• уметь передавать ресурсы субъекту импринтного опыта

• знать возможные последствия и экологию при передаче ресурсов субъекту импринтного опыта

• иметь опыт регрессии и искажения времени

• иметь опыт проведения другого человека через настоящую процедуру

Навыки:

• демонстрировать проведение трансдеривационного поиска, с использованием кинестетических сигналов и якорей

• использовать трансдеривационный поиск для поиска импринтного опыта

• наблюдать за импринтным опытом из 3-й позиции

• получить доступ к необходимым ресурсам для молодого объекта, находяшегося в импринте

• демонстрировать передачу ресурсов объекту, находящемуся в импринте

• описывать различия, появившиеся при пребывании в импринтном опыте с ресурсами

• демонстрировать знание последствий и экологии при проведении изменений второго порядка

• демонстрировать передачу изменений в человеку, находящемуся в первой позиции

• демонстрировать вышеуказанную процедуру на другом человеке

Модуль 3е: Реимпринтинг

Предварительные условия: модуль 1, модуль 2, тренировка внимания, милтон-модель, трансдеривационный поиск, изменение личностной истории

Результаты обучения:

• знать о внутренних ощущениях, таких как сигналы характерных для необходимого состояния

• уметь использовать внутренние сигналы для «обратной перемотки» к более ранним примерам состояния

• уметь получать импринтный опыт, в результате которого появляется ощущение

• уметь изменять состояния и получать доступ к ресурсам для каждой важной части импринтного опыта

• уметь передавать ресурсы каждой важной части импринтного опыта

• знать возможные последствия и экологию при передаче ресурсов сторонам импринтного опыта

• иметь опыт регрессии и искажения времени

• иметь опыт проведения другого человека через настоящую процедуру

• проводить различия между простыми и системными интервенциями

• знать, цель передачи ресурсов в первую очередь наименее важной части и далее по нарастьающей по мере возрастания важности и до предмета реимпринта

• понимать цель оставления всех новых ресурсов неактивированными после корректировки пока все стороны не получат новые ресурсы

• понимать, что ресурсы свободны, и что забота и щедрость вместе с ресурсами улучшают качество работы

• ценить тот факт, что все ресурсы в момент работы меняют систему, таким образом необходимо их дезактивировать до момента, когда все участники будут заряжены ресурсами

• ценить тот факт, что обеспечение каждой стороны ресурсами создает системное изменение и обеспечивает более глубокое обучение субъекта

• ценить убеждающую природу опыта для субъекта когда ресурсы сторон запущены вместе

Навыки:

• использовать трансдеривационный поиск для поиска импринтного опыта

• наблюдать за импринтным опытом из 3-й позиции

• принимать вторую позицию с каждой стороной опыта, начиная с наименее важной и далее по нарастающей, увеличивая порядок воздействия

• возвращение в третью позицию между каждым визитом вов торую позицию со стороной и фиксация ресурсов, которые могут стороне помочь

• получать доступ к множественным ресурсам для каждой из сторон в импринтном опыте по одному за раз, начиная с наименее важного и по нарастающей до самого субъекта

• демонстрировать передачу ресурсов каждой части, находящейся в импринте, по одному за раз

• демонстрировать дезактивацию новых ресурсов каждой стороны после их корректировки перед передачей их следующей части (стороне)

• описывать различия в опыте каждой стороны импринтного опыта, когда каждая часть имеет рабочие ресурсы

• Демонстрировать учет последствий для субъекта и учет экологии для системы

• демонстрировать навыки активации всех ресурсов для всех частей и повторного переживания импринтной ситуации

• демонстрировать знание последствий и экологии при проведении изменений второго порядка

• демонстрировать передачу изменений в человеку, находящемуся в первой позиции

• демонстрировать вышеуказанную процедуру на другом человеке

Модуль 3ж: Выявление и использование линии времени

Предварительные условия: модуль 1, модуль 2, модуль 3

Результаты обучения:

• знать, что Стив и Коннирэ Андреасы открыли и разработали линию времени

• знать, что Роберт Дилтс и Джон Гриндер, разработали принцип пространственного использования линии времени

• знать, что экологичным для чьей-либо линии времени, если ее направление будет совпадать с направлением ключей глазного доступа (если будущее совпадает с направлением ключей глазного доступа, то линия времени будущего должна передвигаться в право или вперед)

• знать, что понимание и использование линии времени является неотъемлемой частью НЛП

• знать, что у разных людей используются разные линии времени, отличные друг от друга

• знать, что разные люди используют разные линии времени в различных контекстах

• понимать, что мы можем использовать различные линии времени

• знать о различных линиях времени культурного характера, и сопутствующем использовании времени

• знать о том, что можно поместить ресурсы в наше прошлое для того, чтобы с ними работать в настоящем

• знать о том, что можно поместить ресурсы в наше настоящее и будущее для того, чтобы они нам помогали

• знать, что можно использовать линию времени, в масштабах пространства, или внутри человека

• знать, что можно проводить реимпринтинг на линии времени

• знать, что можно отслеживать историю любого состояния с использованием линии времени

• знать о том, что можно менять ответные реакции на актуальную ситуацию, путем добавления ресурсов к событиям, имевшим место в прошлом

Навыки:

• демонстрировать реимпринтинг пространственной линии времени на другом человеке

• демонстрировать навык составления линии времени у другого человека

• демонстрирование навыка планирования события в будущем и размещения его на линии времени

• моделировать линии времени других людей и примерять их на себя

• демонстрировать навык включения позиций восприятия в реимпринт

• демонстрировать навык включения эмоций в реимпринт

Модуль 4а: Генератор нового поведения на линии времени

Предварительные условия: модуль 1, модуль 2, модуль 3

Результаты обучения:

• знать структуры позитивного суждения и визуализации

• уметь использовать навыков ассоциации и диссоциации путем редактирования фильма, просматриваемого на внутреннем экране

• уметь составлять внутренние образы, подлежащие заказу

• уметь использовать позиции восприятия при сборе информации и планировании действий в будущем

• уметь создавать и использовать внутренние репрезентации для создания новых способностей

• уметь создавать и использовать разницу в субмодальностях для усиления новых способностей

• знать процесс и структуру процедуры создания и встраивания новых способностей

• уметь размещать конечный продукт в нужное время на линии времени и проводить в отношении него подстройку к будущему

• знать остаток системы, в которой живет субъект и использовать ее

• обеспечить, что предсказуемые последствия являются приемлемыми и экологичными

Навыки:

• демонстрировать ассоциацию и диссоциацию

• демонстрировать навык использования позиций восприятия при выполнении процедур

• демонстрировать навык создания и ассоциации с ресурсным состоянием

• демонстрировать навык создания и ассоциации с выбранной новой способностью

• демонстрировать навык редактирования новой способности

• Демонстрировать знание потребности в экологии и учете системы в различных временных рамках

• демонстрировать навык размещения конечного продукта в истории субъекта на его же линии времени

• демонстрировать навык подстройки к будущему

Модуль 4б: Паттерны взмаха – стандартный и дистанционный

Предварительные условия: модуль 1, модуль 2, модуль 3

Результаты обучения:

• уметь использовать внутренние образы, подлежащие заказу

• уметь менять внутренние образы, подлежащие заказу

• знать, есть ли преимущества у дистанционного, или стандартного взмаха

• уметь различать ассоциированные и диссоциированные репрезентации

• знать потребность в уникальности и всегда представлять необходимый элемент на первой картинке

• уметь делать изменение образов с постоянной скоростью

• знать функцию взмаха

• иметь опыт изменения ответной реакции через паттерн взмаха

• знать, что в некоторых школах используется паттерн взмаха, и что он предпочтительнее чем шестишаговый рефрейминг

• знать разницу в паттернах и применении взмаха, и шестишагового рефрейминга

• знать сходства у паттернов взмаха, личного изменения и быстрого излечения фобии

Навыки:

• демонстрировать навык создания предпочтения для стандартного или дистанционного взмаха

• демонстрировать процедуру проведения взмаха на другом человеке

• описывать функцию взмаха и подходящую среду для его использования

Модуль 4в: Паттерны взмаха - Проектировщик

Предварительные условия: модуль 1, модуль 2, модуль 3, стандартный и дистанционный взмах

Результаты обучения:

• знать о том, что взмах может работать в любой репрезентативной системе, или комбинации

• уметь составлять предпочтение в репрезентативных системах исходя из особенностей другого человека

• знать собственные предпочтения в репрезентативных системах

• уметь использовать паттерн взмаха применительно к любой репрезентативной системе

Навыки:

• демонстрация взмахов в различных комбинациях по различным репрезентативным системам

Модуль 4г: Паттерны взмаха – Визуально-Кинестетический

Предварительные условия: модуль 1, модуль 2, модуль 3, стандартный и дистанционный взмах, взмах по проекту

Результаты обучения:

• уметь использовать паттерн взмаха в масштабах пространства

• уметь прожить паттерн взмаха в режиме реального времени

• уметь составлять и передавать ресурсы в форме визуальной метафоры

• уметь получать и отвечать на ресурсы в форме визуальных метафор от своего имени

• уметь составлять необходимые состояния, используя данный процесс на других людях

Навыки:

• демонстрировать навык проведения других людей через такую процедуру

• демонстрировать навык переживания такого процесса

• описывать функцию настоящего процесса

4д: Логические уровни и разделение

Предварительные условия: модуль 1

Результаты обучения:

• понимать разницу между логическими уровнями и логическими типами

• знать, что логические уровни – это система классификации (начало этому было положено еще в древней Греции)

• знать, что деление «от частного к общему» ведет к большей абстракции

• знать, что деление «от общего к частному» ведет к большей конкретике

• знать, сто деление «в стороны» дает сопоставимые элементы одного и того же класса наприимер "грузовик капусты-грузовик чайников"

• знать, сто деление «в стороны» также известно как «поперечное мышление»

• знать, что самый простой способ провести деление «в стороны» состоит в том, чтобы провести деление «от частного к общему» на один уровень вверх и в том, чтобы найти список примеров элементов такого списка

• знать, что изменение, произведенное на более высоком логическом уровне, чем заявленный уровень проблемы является более эффективным, чем изменение произведенное на том же самом логическом уровне.

Навыки:

• демонстрировать навыки деления «от частного к общему», «от общего к частному», «в стороны»

• демонстрировать примеры использования для поиска целей и намерений какого-то человека

• описывать некоторые примеры использования конкретности

• описывать некоторые примеры использования «поперечного мышления»

• демонстрировать навык использования разделения при создании и поддержании рапорта

Модуль 4е: Состояние гениальности по Гриндеру и Делозье

Предварительные условия: модуль 1, круги совершенства, тренировка внимания, линии жизни, логические уровни

Результаты обучения:

• знать, что изменение состояния меняет восприятие мира человеком

• уметь отслеживать и менять периферийное зрение

• уметь отключать внутренний диалог

• уметь применять условия правильной сформированности к результатам

• иметь достаточные познания в области логических уровней и деления

• иметь опыт состояния гениальности используя линию времени

Навыки:

• демонстрировать навык создания гениальности, используя круги совершенства

• демонстрировать навык обладания состоянием гениальности в период активного использования походки мечты

• демонстрировать навык выполнения роли охранника или вести кого-то в состояние гениальности

• демонстрировать навыки использования линии жизни в периоды, когда нет охранника

Модуль 4ж: Нейрологические уровни Роберта Дилтса

Предварительные условия: модуль 1, модуль 2, модуль 3, логические уровни, и деление (укрупнение-разукрупнение, в стороны), состояния гениальности

Результаты обучения:

• уметь составлять видение и затем интегрировать его

• знать, что это модель содержания, но предмет тем не менее выбирает свое собственное содержание, которое он проведет через нее

• знать, что категории (окружение, поведение, способности, убеждения, личностное своеобразие, и миссия) не работают в качестве восходящих логических уровней (улучшение качества по типу «снизу вверх»)

• знать, что эта процедура полезна при сборе, распространении и генерализации информации

Навыки:

• демонстрировать процесс нейрологических уровней

• описывать влияние каждого элемента на другие и отличать элемент от паттерна классификации логического уровня

Модуль 5а: Стратегии

Предварительные условия: модуль 1, модуль 2, модуль 3, модуль 4

Результаты обучения:

• знание о существовании стратегий мышления

• знание необходимости формирования правильного результата для стратегий

• знать, о том, что в человеке постоянно используются все репрезентативные системы

• знать, что последовательности репрезентативных систем, которые отображаются в ключах глазного доступа являются самыми насыщенными и мощными

• знать, что в стратегиях используются самые сильные репрезентативные системы

• знать, что семь основных стратегий (обучение, решение, реальность, убеждение, память, креативность, мотивация)

• уметь создавать стратегии

• уметь создавать эффективные и хорошо сформированные стратегии

• уметь проверять стратегии на эффективность и хорошо сформированность

• уметь регулировать стратегии

• уметь встраивать стратегии через метафору, репетицию, демонстрацию, и якорение

• проживать сознательное знание собственных стратегий

• наблюдать разницу в субъективном опыте людей, использующих разные стратегии для выполнения одной и той же задачи

• иметь опыт знания того, какие стратегии люди используют путем моделирования

• иметь опыт знания того, как мы кодируем реальность, и как это делают другие

Навыки:

• описание условий хорошо сформированного результата для стратегий

• перечисление семи типовых стратегий

• создание стратегии

• проверка созданной стратегии на хорошо сформированность и эффективность

• выравнивание или перепроектирование стратегии

• встраивать изменение к стратегии

• пробовать на себе использование стратегий других людей

Модуль 5б: Метафора

Предварительные условия: модуль 1, модуль 2, модуль 3, модуль 4, стратегии

Результаты обучения:

• использовать Милтон-модель при рассказе истории, или нескольких историй

• уметь использовать метафору

• знать, о том, что в НЛП метафора включает сравнение и аллегорию

• уметь использовать универсальные понятия из области культуры, субкультуры, или организации аудитории

• уметь составлять и рассказывать изоморфную метафору

• уметь для каких-то целей рассказать цепочку коротких метафор

• уметь использовать метафоры как двигатель для изменений

• уметь рассказывать метафору для передачи паттерна, скрытого в интересном содержании

• знать различия между глубокой и мелкой метафорами

• уметь использовать метафору с множественными внушениями

• знать, что люди, организации и культуры имеют глубокие метафоры, которыми они живут

• знать, о том, что глубокая метафора является бессознательной, если она не создана специально

• знать, что глубокая метафора происходит из языка и выражений состояния других людей

Навыки:

• демонстрировать навык создания конкретного состояния с помощью метафоры

• демонстрировать навык предложения ресурсного паттерна с помощью метафоры

• демонстрировать серию метафор для производства изменений

• демонстрировать изоморфную метафору

• описывать глубокую метафору (например война/спорт)

Модуль 5в: стратегия творчества Уолта Диснея

Предварительные условия: модуль 1, модуль 2, модуль 3, модуль 4

Результаты обучения:

• уметь входить в состояние конкретного ресурса по цели

• уметь создавать особые ресурсные состояния для особых функций

• уметь ассоциироваться и диссоциироваться по желанию

• уметь делать четкие переходы из одной позиции восприятия в другую по желанию

• уметь планировать, разрабатывать и создавать проект, имея основные принципы

• раскрыть, какие персонажи стратегии Диснея: мечтатель, реалист, или критик являются наиболее близкими

• усиливать, практиковать, и перепроектировать компоненты стратегий, которые являются менее близкими

• знать, что пространственная сортировка является паттерном, в то время как категории Диснея содержанием

• уметь использовать множественные элементы НЛП по мере необходимости

• иметь опыт использования стратегии Уолта Диснея для творческих целей

Навыки:

• демонстрировать владение стратегией творчества Уолта Диснея

• описывать момент, в котором каждое состояние проявляется четко и отдельно

• описать момент движения в конкретном направлении, и момент производства полного цикла перехода в течение каждого раза

• описывать момент планирования намерения, и точку критики плана

• описывать момент ассоциации с каждым состоянием

Модуль 5г: Разделение нежелательных синестезий

Предварительные условия: модуль 1, модуль 2, модуль 3, модуль 4

Результаты обучения:

• знать о важности ключей глазного доступа в отношении отдельного человека

• знать квадрант каждой репрезентации

• знать, что процедуру можно начать в любой точке круга

• знать, что замена каждой репрезентации уменьшает интенсивность опыта

• знать, о том, что некоторые синестезии можно наблюдать с расфокусированными глазами

• знать, что этот процесс можно использовать регулярно для ежедневных экспериментов

• иметь опыт разборки нежелательной синестезии

• знать об отношении этого процесса и процедуры быстрого излечения фобии

• знать, что синестезии можно создавать путем поворота этой процедуры в обратном направлении

Навыки:

• демонстрировать процедуру проведения синестезии на другом человеке

• демонстрировать процедуру разборки синестезии на себе

• описывать подходящие опыт и состояния, необходимые для применения с настоящей процедурой

• описать, как процесс можно перевести в обратное направление для создания синестезии с расфокусированным зрением

Модуль 5д: НЛП – модель переговоров

Предварительные условия: модуль 1, модуль 2, модуль 3, модуль 4

Результаты обучения:

• достигать конгруэнтности с каждым членом группы переговорщиков

• создавать и поддерживать рапорт внутри и между группами переговорщиков

• создавать правильно сформулированный результат внутри группы переговорщиков

• проводить укрупнение до достаточно высокого уровня, чтоб давать несколько вариантов для группы переговорщиков

• знать слабости группы переговорщиков и альтернативные варианты разрешения обсуждаемых вопросов

• знать, что можно создать результаты на более высоких логических уровнях для других заинтересованных сторон

• знать, что согласованные результаты приводят к заключению соглашения

• знать, что разделенные результат усиливает рапорт между переговаривающимися сторонами

• знать, что рапорт между сторонами предполагает наличие атмосферы, пригодной для нахождения взаимовыгодных решений

• знать, о том, что переговоры со своей стороной никогда не ведутся перед представителями другой стороны

• знать об аутфрейминге, обратном просмотре, важности, вопросах задания рамок

Навыки:

• демонстрировать переговоры между частями при любом внутреннем конфликте внутри каждого члена группы

• демонстрировать навык создания правильно сформулированного результата

• использовать модель результата Гриндера, намерения и последовательность для укрупнения

• создавать итоговый результаты обсуждаемого вопроса

• демонстрировать навык создания результата и комплексных требований от других сторон, участвующих в переговорах

• демонстрировать навык создания согласованных результатов между сторонами переговоров, создавая и поддерживая рапорт

• демонстрировать навык поиска уважительной причины для того, чтобы поговорить со своей группой переговорщиков наедине

• демонстрировать навык создания рамок, обратного просмотра и подготовки другой стороны к задаванию вопросов

Модуль 5е: Процедура делового совещания

Предварительные условия: модуль 1, модуль 2, модуль 3, модуль 4

Результаты обучения:

• уметь создавать повестку дня с расстановкой первоочередных вопросов на первые позиции

• уметь создавать и распределять регламенты, даты, время, местоположение, и повестку дня для всех участников заранее

• уметь приветствовать участников и начинать совещание вовремя

• создавать процедуры для проверки важности через вопросы (повестка дня или лекционная доска)

• создавать основные правила, требования по вежливости, и соблюдению местных культурных правил

• создавать намерение закончить работу вовремя или при необходимости назначить другую дату рассмотрения вопроса

• переходить от быстрорешаемых вопросов к медленнорешаемым

• если собрание идет эффективно, его можно закончить вовремя, дав в конце возможность личного общения

• использовать принципы стратегии творчества Уолта Диснея (не критиковать людей, при обсуждении проблем, результатов, и планов)

• назначать процедуры для конкретных лиц и получать их утверждение по функциям, эффективности и регламенту

Навыки:

• демонстрировать навык созыва собрания

• демонстрировать навык возглавления собрания

• демонстрировать навык поддержания сторон в необходимом состоянии

• демонстрировать навык использования мета модели для рассмотрения вопросов по отдельности

Экология

• знание пресуппозиций НЛП

• понимание рамки «как будто» в отношении пресуппозиций НЛП

• признание того, что у объекта всегда есть право выбора

• признание того, что ценности объекта всегда являются доминирующими

• признание того, что нарушение собственных ценностей неприемлемо

• признание того, что процедура, а не содержание будет работать на объекта эффективно

• признание того, что вопросы типа «почему» приведут только лишь к обоснованию убеждения

• признание того, что вопросы типа «для чего?» дадут информацию более высокого качества касательно намерений

• признание того, что отправной точкой должна выступать модель мира вашего объекта действий

• признание того, что некоторые формы вмешательства работать не будут, и в этом нет ничего страшного

• признание того, что актуальное состояние имеет элементы, которые стоит сохранить

• учет затрат и последствий проведения и планирования каждого вида вторжения

• рассмотрение вмешательства с системной точки зрения

• Создание мощного ресурсного якоря на объект перед проведением вмешательства

• создание и поддержание рапорта в начале коммуникации и в ходе ее

• признание правильности в использовании:

- множественных систем восприятия

- множественных логических уровней

- множественных временных рамок

• распознание точности четкого конгруэнтного сигнала

•признание того, что неконгруэнтный ответ означает недостаток информации в системе

Оценка

Предварительные условия: участие во всех модулях

Результаты обучения:

• показать существование более чем одного решения

• встраивание программы в способ мышления участника

• повторение всех областей, где участник чувствует себя неуверенно

• меня критерии оценки у обучаемого

• вводить кодекс конгруэнтности в оценке (те же участники, то же место, та же среда, тот же материал, те же временные рамки, та же оценка тренеров, коучей, наставлений, записей, др.)

• пережить полный этап изменений в работе, используя любые подходящие процедуры из НЛП

• пережить опыт работы с разными людьми в качестве объекта работы и оператора

• углублять знание пресуппозиций НЛП

• получить дополнительный опыт работы с НЛП

• получить опыт более глубокой оценки взаимодействия типа «сознательное/бессознательное»

• начать использование паттернов НЛП самому

• ознакомиться с процедурой сбора информации на более глубоком уровне, как основой работы по производству изменений

• ознакомиться с обычными концепциями экологических проверок, и подстройки к будущему

Навыки:

• демонстрировать рапорт при взаимодействии как предварительное условие для проведение других видов деятельности

• демонстрировать знание любых концепций, процедур НЛП, техник и языковых паттернов из данной программы

• обсудить структуру любых процедур НЛП из данной программы, а также обосновать принятые решения

• демонстрировать смешивание и сочетание техник НЛП для решения ситуаций, и возникших у клиента

• обсудить пресуппозии НЛП и понимание их человеком

• проводить презентацию длиной от 5 до 10 минут по любому элементу настоящей проограммы, используя для подготовки минимум времени

Ссылка на брошюру по курсу «Сертифицированный НЛП-Практик» школы «Инспиритив»